北京考试报记者　彭 丹

　　“我需要比我高层次的人告诉我现在所经历的一切意味着什么。我信何子，他让我觉得可以依靠……”这是一名中学生在自己博客中写下的话。她所说的“何子”就是她的班主任老师何杰。
　　在日前结束的第22届北京市中小学紫禁杯优秀班主任颁奖中，北师大二附中的老师何杰获得了特等奖。这位担任15年班主任工作的青年教师，为学生写下了十几万字的“成长报告”，与学生心灵对话累计超过60万字，用学识和勤奋深深吸引着学生们。
成长报告记录点滴成长
　　1992年，何杰从首师大中文系毕业后，进入北师大二附中担任语文老师和班主任。如今，他已经当了15年班主任。刚参加工作时，何杰认为当班主任就是要把班带好，考出好成绩。随着阅历的增加和专业素养的提高，何杰认识到，对于中学生来说，帮助他们形成正确的价值观才是班主任第一位的工作。
　　为了给出具体的有针对性的建议和指导，早在2000年，新课程综合素质评价还没有实施，何杰就为班里的每个学生写下了1500字的成长报告。何杰说：“当初写成长报告时，是考虑到学生快要毕业了，想给他们留点纪念，也是作为老师给他们的建议和指导。”2001年，何杰老师又为所教的高二年级40名学生每人写下了2500字的成长报告。
　　给学生写评语，不是一件容易的事儿。几十个学生，个个要写出不同特点来，要有指导意义，老师要下很大工夫。在给学生写成长报告前一个月，何杰就开始构思，回忆和学生相处的每个细节、每个故事，每个学生的优、缺点都像电影画面一样在他脑海中一一闪现。何杰说：“回忆学生成长的过程，也是对自我成长的一种回顾和总结。学生从报告中获得激励、鼓舞，作为老师，我很有成就感。”
个性作业和学生“对话”
　　何杰说，没有与学生心灵的沟通，就没有教育的有效性。在给学生写下10余万字的成长报告后，何杰又陆续为高三年级三个班和高一年级两个班的学生留了人人不同的个性化寒假作业。
　　何杰的个性化作业完全不同于分层次作业，而是针对每个学生留适合的作业。有的学生作文较弱，作业就是写几篇文章；有的学生对论语感兴趣，作业就是读《论语》；有的学生对历史感兴趣，作业就是评论《史记》中的一个人物……每名学生都有两三项作业，写好后从网上发回来。对每个学生的作业，他都要认真回复，常常是来来往往，每次都要回复几万字。有一次，一个假期下来，他和读《论语》的学生对话了近10万字。
　　何杰说，和学生对话人生、探讨学问，让他能真正走进学生的内心。三个假期，他和学生对话字数超过60万字，将自己的每个假期、每个周末都用在了和学生对话上。
　　班里一名学生深有感触地说，高中阶段最让他自豪的就是两个假期写下的个性化作业，且不谈内容，光是字数就足够让他惊讶了。寒假读的史铁生和暑假读的《论语》，都蕴含着丰富的智慧，让他学会了思考，学会了挖掘书中的智慧。
学生叫他“何子”
　　何杰私人藏书４０００多册，平时最大的爱好就是看书，他以自己的学识和人品赢得了学生的尊敬，被学生们称为“何子”。在学生心中，何杰老师就和孔子、孟子等“大家”一样有学识，能称得上“子”。何杰说，他“把别人娱乐的时间都拿来看书和备课”。让孩子们读的书，他都要先读一遍，这样学生有了问题，他才能更好地解答。
　　善于用智慧教育学生是何杰的一大特点。面临学习的压力，很多学生都会和父母发生争执。两代人互相不理解。去年，他让学生做了一个调查：从出生到高一，家里为自己花了多少钱？这些钱占家庭支出的比重是多少？父母挣钱过程中有哪些感人事迹。调查结果令人吃惊，每名学生平均花费28万元人民币，所有学生的抚养、教育费用都超过了家庭支出的三分之一。何杰趁热打铁开了“成长的价格”班会，孩子们讲述着父母对自己的付出，心灵受到了极大的震撼。于是，他让学生当场写下心愿，要在半年时间内用自己的进步和爱心为家长送上一份成长的礼物。半年后，何杰又开了“成长的礼物”班会，有的孩子为父母做了一顿饭，有的孩子搜集了妈妈从小到大的照片并整理成故事集，还有的孩子学习成绩提高了……收到这些礼物，不少家长都流下了热泪。两次班会见证了孩子的成长，也改变了家长们的教子观念。
　　班主任工作充满了各种新的挑战，尤其是对“90后”学生来说，仅凭管教和爱心很难进行有效的教育。在担任班主任工作的15年里，何杰不断创新，不断发展，和学生共同成长。他说：“教育的实效来自正确的教育观念、对教育规律的认识和理性的教育方式，更来自品格高尚、内心丰富、思想深邃的老师。”